本文转自：人民网
人民网北京6月29日电 （记者李依环）“孤独症儿童是需要全社会温柔呵护的‘星星的孩子’，每一名特教老师都是照亮他们前行之路的‘点灯人’。”日前举行的2026年“星星计划”孤独症教育教师教学能力提升项目研修活动开幕式上，浙江师范大学党委书记蒋云良表示。
记者了解到，孤独症教育教师教学能力提升项目是“星星计划”特殊教育公益项目的重要组成部分，由教育部教师工作司、基础教育司指导，中国教师发展基金会设立。期间，多位专家学者围绕孤独症儿童教育发展主题进行了分享交流。
孤独症教育“教什么”？要聚焦关键能力发展
“孤独症是先天性神经发育障碍，并非性格问题或教养问题。”国家孤独症儿童特殊教育资源中心执行主任、浙江师范大学儿童发展与教育学院院长曹漱芹表示，特殊教育教师要以“支持”代替“治愈”孤独症群体，接纳每一个独一无二的“星星”，守护他们原本的模样。
北京师范大学教育学部融合教育研究中心主任贺荟中谈到，孤独症的核心症状是社会沟通交往障碍、兴趣狭窄与重复刻板行为，但许多人目前只停留在字面，无法落地课堂。教师首先要抓住“社会性”三个字，孤独症孩子不是不会沟通，而是无法开展符合社会规则、有来有往的双向互动。
“看待刻板行为要一分为二，善用优势、规避局限。不少孤独症孩子拥有独特特长，有人深耕地铁绘画数十年，作品完整精致，这类狭窄兴趣可以作为教学切入点，激发学习动机；但如果孩子只会单一玩具、单一玩法，我们就要循序渐进拓展游戏模式，避免兴趣过度固化，限制全面发展。”贺荟中认为。
曹漱芹介绍，2017年起，国家孤独症儿童特殊教育资源中心承接教育部专项委托，历时十年打磨，于2025年发布《孤独症儿童关键能力促进与发展指南》，系统性回应孤独症教育“教什么”的核心命题。
“孤独症教育应以提升儿童终身生活质量为最终落脚点，摒弃单一缺陷补偿训练模式，重视集体环境与全人发展；以可观测关键能力为实操抓手，将抽象核心素养转化为课堂可观察行为表现；以菜单式指标适配多元学情，贴合 95% 孤独症儿童存在感觉调节障碍等普遍特征；坚持优势导向发展理念，尊重神经多样性，挖掘孤独症儿童独特潜能。”曹漱芹说。
用专业与爱心守护每一个“星星的孩子”
在北京师范大学教育学部特殊教育学院教授王雁看来，一名合格的孤独症教育教师，不仅要具备扎实的教育教学理论基础，还要掌握特殊的教育方法、心理学知识、行为干预技术等多方面的知识与技能。未来有必要建立特殊教育专业群，实现对教师的精细化、专业化培养。
“从教24年，我一直扎根在特殊教育一线，长期从事孤独症儿童的康复训练、课堂教学与教学管理等工作。”吉林省敦化特殊教育学校教师张贺鹤表示，自己将精进所学，带动本地特教教师共同成长，以专业能力守护孤独症儿童全生涯发展。
蒋云良表示，希望特教老师们加强交流互鉴、潜心钻研实践，将所学所思运用到教学一线，真正做到学思用贯通，用专业与爱心守护每一个来自“星星”的孩子，用责任与担当助力孤独症儿童向阳成长。
“孤独症教育是一场长期的坚守。希望与各位同仁一道努力，把专业理论转化为课堂里细微的支持，挖掘每一名谱系儿童的独特优势，用专业力量帮助他们更好地适应校园、融入社会，拥有自主、有尊严的人生。”贺荟中说。
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